Міністерство загальної та професійної
освіти Свердловської області
Державна освітня установа
середньої професійної освіти
«Камишловскій педагогічний коледж»
Творча робота
Вправи на розвиток мислення, уяви, уваги, пам'яті
Виконавець:
Кузнєцова Є. П.,
Хайретдінова О.Ф.
студентки 3 «Р» групи
Керівник:
Якимова А.В.
Камишлов, 2009
Зміст
Вправи на розвиток мислення
Вправи на розвитку уяви
Вправи на розвиток уваги
Вправи на розвиток пам'яті
Введення
Виключно велику роль в житті і діяльності людини грає його пізнавальна сфера, що включає в себе сукупність психічних процесів: увага, відчуття, сприйняття, пам'ять, уявлення, мислення, мова, уява. Ці процеси виступають своєрідними інструментами пізнавальної, а також і інших видів діяльності, обслуговуючи їх і забезпечуючи їх ефективність. Основна функція цих процесів - пізнавально - аналітична.
У цій роботі представлені вправи, спрямовані на розвиток не всіх пізнавальних процесів: пам'яті, мислення, уяви, уваги.
Вправи, спрямовані на розвиток мислення
Загадки
Загадки допомагають розвивати образне і логічне мислення, вміння виділяти суттєві ознаки і порівнювати, тренують швидкість і гнучкість розуму, кмітливість, здатність знаходити оригінальні рішення. Можна запропонувати дітям і самостійно скласти загадки про будь - яких відомих предметах.
Гуляю по світу,
Чекаю відповіді,
Знайдеш відповідь-
Мене і немає. (Загадка)
Забурчав живий замок,
Ліг біля дверей впоперек. (Собака)
На ніч два віконця
Самі закриваються,
А зі сходом сонця
Самі відкриваються. (Очі)
Не море, не земля,
Кораблі не плавають,
А ходити не можна. (Болото)
Сидить на віконці кішка,
Хвіст, як у кішки,
Лапи як у кішки,
Вуса як у кішки,
А не кішка. (Кіт)
Два гуся - попереду одного гусака,
Два гуся - позаду одного гусака,
І один гусак - посередині.
Скільки всього гусей? (Три)
У сімох братів по одній сестриці.
Чи багато всіх? (Вісім)
Складання пропозицій
Ця гра розвиває здатність швидко встановлювати різноманітні, іноді зовсім несподівані зв'язки між звичними предметами, творчо створювати нові цілісні образи з окремих розрізнених елементів.
Беруться навмання три слова, не пов'язані за змістом, наприклад, «озеро», «олівець», «ведмідь». Треба скласти якомога більше пропозицій, які обов'язково включали б в себе ці три слова (можна міняти відмінок і використовувати інші слова). Відповіді можуть бути банальними ("Ведмідь упустив в озеро олівець»), складними, з виходом за межі ситуації, позначеної трьома вихідними словами, і введенням нових об'єктів («Хлопчик взяв олівець і намалював ведмедя, що купається в озері»), і творчими, що включають ці предмети в нестандартні зв'язку («Хлопчик, тонкий, як олівець, стояв біля озера, яке ревло, як ведмідь»).
Виключення зайвого
Беруться будь-які три слова, наприклад, «собака», «помідор», «сонце». Треба скласти тільки ті слова, які позначають у чому - то подібні предмети, а одне слово, «зайве», що не володіє цією ознакою, виключити. Слід знайти якомога більше варіантів виключення зайвого слова, а головне - більше ознак, що об'єднує кожну пару, що залишилася слів і не властивих забороненому, зайвої. Не ігноруючи варіантами, які відразу ж напрошується (виключити «собаку», а «помідор» і «сонце» залишити, тому що вони круглі), бажано пошукати нестандартні і в той же час дуже влучні рішення. Перемагає той, у кого відповідей більше.
Ця гра розвиває здатність не тільки встановлювати несподівані зв'язки між розрізненими явищами, але легко переходити від одних зв'язків до інших, не зациклюючись на них. Гра вчить також одночасно утриманню в поле мислення відразу кілька предметів, і порівнювати їх між собою. Важливо, що гра формує установку на те, що можливі абсолютно різні способи об'єднання і розчленування певної групи предметів, і тому не варто обмежуватися одним - єдиним «правильним» рішенням, а треба шукати ціле їх безліч.
Пошук аналогів
Називається який - небудь предмет або явище, наприклад, «вертоліт». Необхідно виписати якомога більше його аналогів, тобто інших предметів, схожих з ним по різних істотним ознаками. Слід також систематизувати ці аналоги за групами в залежності від того, з урахуванням якого властивості заданого предмета вони підбиралися. Наприклад, в даному випадку можуть бути названі «птах», «метелик», (літають і сідають); «автобус», «поїзд» (транспортні засоби); «штопор (важливі деталі обертаються) та інше. Перемагає той, хто назвав найбільшу кількість груп аналогів.
Ця гра вчить виділяти у предметі найрізноманітніші властивості й оперувати в окремо з кожним із них, формує здатність класифікувати явища за їх ознаками.
Способи застосування предмета
Називається який - або добре відомий предмет, наприклад, "книга". Треба назвати якомога більше різних способів його застосування: книгу можна використовувати як підготовку для кінопроектора, можна нею прикрити від сторонніх очей папери на столі і т. д. Слід ввести заборону на називання аморальних, варварських способів застосування предмету. Перемагає той, хто вкаже більше різних функцій предмета. Ця гра розвиває здатність концентрувати мислення на одному предметі, вміння вводити його в самі різні ситуації і взаємозв'язку, відкривати в звичайному предметі несподівані можливості.
Вправи, спрямовані на розвиток уяви
Незакінчені фігури
Дітям лунають аркуші паперу з намальованими на них фігурками (колами, квадратами, трикутниками, різними ламаними лініями і т. д.). У кожної дитини набори фігурок повинні бути однаковими. Діти повинні за 5 - 10 хвилин домалювати до фігуркам все, що завгодно так, щоб вийшли предметні зображення. Коли дитина здає листочок, експериментатор обов'язково запитує, як можна назвати кожен із восьми малюнків і підписує під кожною картинкою її назву.
Вивчення географічної карти
Дитині дається карта - туристська маршрутна схема, із зображенням який - або річки. По берегах річки нанесені схематичні зображення міст, сіл, залізниці, мостів і т. д. Дітям кажуть: «Бачиш, по річці пливе теплохід. Уяви собі, що ти стоїш на палубі, дивишся на береги. І ось про все, що ти бачиш і відчуваєш, розкажи, будь ласка, мені ».
Можливі такі варіанти оповідань:
Діти сумлінно перераховують все, що бачать на карті, нічого не додаючи від себе, ніяких образів у них не виникає.
Сюжетний розповідь відсутня, але діти розповідають багато, іноді дуже емоційно, вільно уявляють себе пливли на теплоході.
Діти дають зв'язну розповідь про уявному подорожі. Такі розповіді емоційні, барвисті, велику роль у них грає уява, але воно постійно контролюється свідомістю, яке спрямовує його в певне русло.
«Чарівні плями»
До початку гри виготовляється кілька плям: на середину аркуша паперу виливається трохи чорнила або туші, і лист складається навпіл. Потім лист розгортається, і можна починати гру. Гравці по черзі говорять, які саме предметні зображення вони бачать у ляпки або в окремих її частинах.
Завершення розповіді
Дітям пропонується початок, будь - якого оповідання. Наприклад: «Був ясний сонячний день. По вулиці йшла дівчинка і вела на повідку смішного цуценя. Раптом звідки не візьмись ... ».
Необхідно придумати продовження і закінчення розповіді. Час роботи - 10 хвилин.
Розповідь можна оцінити за такими критеріями:
- Закінченість оповідання;
- Яскравість і оригінальність образів;
- Незвичайність повороту і сюжету;
- Несподіванка кінцівки.
Складання розповіді з використанням окремих слів
Дітям пропонуються окремі слова.
Наприклад:
а) дівчинка, дерево, птах;
б) ключ, капелюх, човен, сторож, кабінет, дорога, дощ.
Потрібно скласти зв'язну розповідь, використовуючи ці слова.
Вправи, спрямовані на розвиток уваги
Пропонуємо вправи для розвитку уваги, що зарекомендували себе як найбільш результативні в практиці роботи психолога Є.Л. Яковлевої (завдання № 1-3) *.
Коректурних завдань
Виконання коректурного завдання сприяє розвитку концентрацій уваги та самоконтролю при виконанні школярами письмових робіт.
Для його проведення будуть потрібні будь-які друковані тексти (старі непотрібні книги, газети тощо), олівці або ручки. Для дітей 6-11 років тексти повинні бути з великим шрифтом.
Завдання може виконуватися з учнями 6-17 років
Час виконання: 5 хв. Щодня (мінімум 5 разів на тиждень) протягом 2-4 місяців.
Заняття може бути індивідуальним або груповим. Кожній дитині лунають стара книга, олівець чи ручка. Для підлітків-газети і журнали.
Інструкція виглядає наступним чином: «Протягом 5 хв. Потрібно знайти літери «А» (можна вказати будь-яку літеру): і маленькі, і великі. І в назві тексту, і у прізвищі автора ».
У міру оволодіння грою правила ускладнюються: змінюються відшукуються літери, по-різному закреслюються; одночасно відшукуються дві літери, одна закреслюється; одночасно відшукуються дві літери, одна закреслюється, друга підкреслюється; на одному рядку літери обводяться кружечком, на другий відзначаються галочкою і т.п . Всі зміни, що зміни відображаються в інструкції, що дається на початку заняття.
За підсумками роботи підраховується кількість пропусків і неправильно закреслених букв. Показник нормальної концентрацій уваги - чотири і менше пропусків. Більше чотирьох пропусків - слабка концентрація.
Ця завдання рекомендується проводити у формі гри, дотримуючись наступних правил:
Гра проводиться в доброзичливій атмосфері. Молодших дітей можна зацікавити додатково, запропонувавши їм тренувати увагу для того, щоб стати хорошими водіями, льотчиками, лікарями (попередньо з'ясувавши, ким вони хочуть бути.)
Програш не повинен викликати почуття невдоволення, тому можна ввести веселі «штрафи»: промуркотів стільки разів, скільки зробив помилок, прокукурікати, проскакати на одній ніжці і т.п.
Для малюків норма дозволених пропусків на кожному занятті повинна змінюватися і приблизно дорівнює того реальній кількості пропусків, які робить дитина.
Час проведення заняття ні в якому разі не повинно перевищувати 5 хв.
Обсяг переглянутого тексту не має, значення може бути різним для різних дітей: від 3-4 речень до декількох абзаців або сторінок.
Перевірка виконання завдання в групових заняттях проводиться самими учнями один у одного, вони ж придумують «штрафи».
Практика роботи з цим завданням показує, що після перших 3 - 4 тижнів занять спостерігається скорочення помилок у письмових завданнях у 2 - 3 рази. Для закріплення навичок самоконтролю необхідно продовжувати заняття протягом 3 - 4 місяців. Якщо після 4 місяців занять поліпшення не настає. Заняття потрібно припинити і звернутися за допомогою логопеда.
При роботі з дітьми 6 - 8 років дуже важливо дотримуватися ще одна умова: кожне заняття починати з нового договору про можливе кількості помилок. Необхідно виходити з реально допущеного кількості помилок, з тим, щоб у дитини не виникало відчуття безнадійності, неможливості досягти потрібного результату. Ця умова легко дотримати на індивідуальних заняттях. У групових заняттях загальну норму встановити буває важко, тому тут можна звернути увагу на різноманітність штрафів, що призначаються дітьми один одному, і індивідуальну підтримку дитини.
Для того, щоб розвиваючий ефект цієї гри був більш помітний, при виконанні дитиною письмових навчальних завдань необхідно, вводячи гру, змінити установку дитини на читання підручника з російської мови. Це може бути досягнуто порівняльним поясненням того, як слова читаються і як вони пишуться. Необхідно пояснити дітям, що в підручнику російської мови всі слова в вправ треба читати вголос так. Як ніби це написав «інший хлопчик (дівчинка), і ти знаєш, про що тут написано. Тому вимовити кожну букву так, як вона пишеться ». Потрібно звернути спеціальну увагу на те, що вправу потрібно сприймати так, як ніби воно писалося кимось іншим-«іншою дівчинкою», «погано навченим цуценям», так як діти, перевіряючи свій текст. Відштовхуються від сенсу (він уже відомий), і "жодні заклики читати уважно справи не покращують: діти не бачать пропущених і неправильно написаних букв. Приписування виконаного завдання іншому відчужує власне творіння і дозволяє віднестися до нього критично. Для дітей, що зазнають труднощі з концентрацією уваги, необхідний більш деталізований етап зовнішніх дій.
Гра «Муха»
Ця гра також спрямована на розвиток концентрації уваги. Для її проведення потрібні аркуші паперу з розкресленим девятіклеточним ігровим полем 3 x 3, фішки (фішками можуть бути гудзики, монетки, камінчики і т.д.).
Гра проводиться протягом 5 - 10 хв. 2 - 3 рази на тиждень протягом 1 - 2 місяців.
Грати можуть діти 7 - 17 років.
Завдання виконуються в парах. Кожній парі грають дається по листу з розкресленим ігровим полем і по одній фішці
Інструкція до завдання звучить наступним чином: «Подивіться на аркуш паперу з розкресленими клітинами. Це ігрове поле. А ось ця фішка-«муха». «Муха» села на середину листа в середню клітку. Звідси вона може рушити в будь-яку сторону. Але рухатися вона може тільки тоді, коли їй дають команди «нагору», «вниз», «ліворуч», «праворуч», відвернувшись від ігрового поля. Один з вас, той, хто сидить зліва, відвернеться і, не дивлячись на полі. Буде подавати команди, інший-пересувати «муху». Потрібно постаратися протримати «муху» на полі протягом 5 хв. І не дати їй полетіти. Потім партнери міняються ролями. Якщо «муха полетить» раніше, значить, обмін ролями відбудеться раніше. Все зрозуміло? »
Ускладнення гри йде за рахунок того, що грають об'єднуються по троє. Двоє по черзі подають команди, намагаючись утримати «муху» на полі. Третій контролює «політ». Той, хто раніше домовленого часу упустить «муху», поступається ше місце контролерові. Якщо всі укладаються у відведений час, то ролями міняються по черзі.
Гра втрьох займає не більше 10 хв., Тобто по три хвилини на кожного. Виграє той, хто протримається в своїй ролі весь відведений час.
«Переплутав лінії»
Це завдання також орієнтоване на розвиток концентрації уваги у дітей.
Для його проведення необхідні картки розміром 12 x 7, на яких намальовані переплутані лінії одного кольору.
Гра проводиться з дітьми 6 - 17 років.
Час виконання 3 - 5 хв. Щоденно протягом 3 - 4 тижнів.
Заняття може бути організоване як індивідуальне або як групове. Кожна дитина отримує картку.
Інструкція до завдання така: «Подивися на картку. По краях картки проведені вертикальні лінії з нанесеними на них шкалами. Біля кожної рисочки стоїть цифра. Ці цифри з'єднані переплутаними лініями (доріжками). Протягом декількох хвилин потрібно тільки очима без допомоги рук знайти доріжку («пройти» по ній), що веде від однієї цифри в іншу: від одиниці до одиниці, від двійки до двійки т т.д. Все зрозуміло? »
У міру оволодіння грою пропонуються нові картки з більш заплутаними лініями і з'єднують різні цифри: одиницю з трійкою, двійку з сімкою т т.д. На зворотному боці картки записують відповіді: пари з'єднуються цифр.
Норма виконання за 3 хв. Потрібно визначити всі 10 пар різних цифр, з'єднаних лініями.
Загальними правилами проведення гри є:
Доброзичлива атмосфера заняття. Після закінчення часу, відведеного на проведення гри, можна поговорити про те, хто скільки разів «збився з дороги», «перейшов не на ту стежку».
Дітям 6 - 7 років пропонується пройти тільки по 3 будь-яким доріжках протягом 5 хв. Якщо діти справляються із завданням, то можна запропонувати «пробігтися» по такій кількості доріжок, по кожному встигну за 5 хв. Хлопцям 8 - 10 років пропонується «пройти» за 5 хв. 5 - 7 доріжок або скільки встигну; 11 - 17 років-всі 10 доріжок за 5 хв.
Картки з більш складними лініями пропонуються після того, як всі 10 пар цифр встановлюються за 3 хв.
Зазвичай через 1,5 - 2 тижні щоденних занять діти самі помічають, що їм легше включатися в будь-яку інтелектуальну діяльність. Настало поліпшення означає, що вправу треба припинити, а концентрація уваги стала стійкою. Заняття необхідно щодня повторювати ще такий же період: 1, 5 - 2 тижні. Потім протягом ще 3 тижнів проводити 2 заняття на тиждень.
«Знайди відмінності»
Дитині даються дві дуже схожі картинки, що розрізняються певною кількістю дрібних деталей (наприклад, рис. 18 а, б). Необхідно виявити наявні відмінності - не менше двадцяти).
«Плутанина»
Дитині пропонуються малюнки, які містять кілька накладених одне на інше контурних зображень різних предметів, тварин та ін (рис. 19 а, б, в, г). Необхідно якомога швидше відшукати всі замасковані зображення.
Вправи, спрямовані на розвиток пам'яті
Смислова пам'ять полягає в розумінні, тобто на діяльності мислення, і пов'язана з розвитком мови. У процесі смислового запам'ятовування в першу чергу створюються придатні для запам'ятовування зв'язку - великі структурні одиниці пригадування, так званих мнемічіскіе опори, що і дозволяє долати обмеження короткочасного запам'ятовування. Зв'язки, що використовуються для запам'ятовування, носять не самостійний, а допоміжний характер, вони служать засобом, що допомагає щось пригадати. Найбільш ефективними будуть мненміческіе опори, що відображають головні думки якого-небудь матеріалу. Вони і є укрупнені смислові одиниці. Для дітей зі слаборозвиненою пам'яттю основні шляхи її компенсації лежать у розвитку смислової пам'яті: умінні узагальнювати матеріал, виділяти в ньому головні думки.
Ефективна навчальна методика по створенню мнемічіскіх опор розроблена К. П. Мальцевої (1958). Ця методика, що отримала назву «Смислові одиниці», може бути використана для школярів різного віку, що зазнають труднощі в мнемічної діяльності, починаючи з другого класу. Зручніше за все використовувати цю навчальну методику в початковій школі.
Методика полягає в тому, що перед учнем ставиться задача виділити головне в тексті (створити мнемічіскіе опори) і вказується шлях аналізу тексту. Щоб виокремити головне, учень повинен послідовно відповідати на два запитання: «Про кого (або про що) йдеться в цій частині?» І «Що говориться (повідомляється) про це?»
Відповідь на перше питання дозволяє виділити головне в тій частині, до якої він відноситься, а друге питання підтверджує правильність цього виділення. Навчальна методика має дві частини. Перша частина-виділення смислових опор, друга - складання та використання плану як смислової опори мнемічної діяльності школяра.
Навчальна методика «смислові одиниці»
Частина I. Навчання створенню мнемічних опор
Інструкції: «Зараз ми з тобою будемо вчитися запам'ятовувати текст. Спочатку потрібно прочитати розповідь, а потім виділити головні думки цієї розповіді. Для цього тобі потрібно кілька разів задати два питання до тексту: про кого (або про що) йдеться на початку тексту і що про це говориться? Після того як відповіси на ці питання, треба поставити такі: про кого (або про що) йдеться далі і що про це говориться? І так будемо працювати до кінця тексту. Чи всі тобі ясно? »
Для читання і подальшої роботи дається, наприклад, розповідь К. Паустовського «Заячі лапи» *.
Заячі лапи
Влітку дід пішов на полювання в ліс. Йому попався зайченя з рваним лівим вухом. Дід вистрілив у нього з рушниці, але промахнувся. Заєць утік.
Дід пішов далі. Але раптом злякався: з одного боку сильно тягло димом. Піднявся вітер. Дим густішав. Його вже несло по лісу. Дим покривав кущі. Стало важко дихати. Дід зрозумів, що розпочалася лісова пожежа, і вогонь швидко йде прямо на нього. За словами діда, і поїзд не міг би піти від такого вогню.
Дід побіг по купинах, дим виїдає йому очі. Вогонь майже хапав його за плечі.
Раптом з під ніг діда вискочив заєць. Він біг повільно і волочив задні лапи. Потім тільки дід зауважив, що вони у зайця обгоріли.
Дід зрадів зайцю, як рідного. Дід знав, що звірі краще людини чують, звідки йде вогонь, і завжди рятуються. Вони гинуть тоді, коли вогонь їх оточує.
Дід побіг за зайцем. Він біг, плакав від страху і кричав: «Почекай, милий, не біжи так сильно!» Заяць вивів діда з вогню.
Заєць і дід вибігли з лісу до озера. Обидва впали від втоми. Дід підібрав зайця і приніс додому. У зайця обгоріли задні ноги і живіт. Заєць страждав. Дід вилікував його і залишив у себе.
Це був той самий зайченя з рваним лівим вухом. У якого стріляв дід на полюванні.
Після прочитання розповіді задаються питання. На першому занятті, якщо дитина відчуває будь-які труднощі, питання можуть задаватися експериментатором або ж відразу самим учнем.
Е.: Про кого йдеться на початку тексту?
У.: Про дідуся.
Е.: Що говориться про дідуся?
У.: Що він пішов на полювання (і не потрапив в зайченя).
Е.: Про кого йдеться далі?
У.: Про дідуся.
Е.: Що про нього йдеться?
У.: Дідусь потрапив в лісову пожежу.
Е.: Потім про кого йдеться?
У.: Про дідуся.
Е.: Що про нього йдеться?
У.: Дідуся врятував від пожежі зайченя.
Е.: Про кого йдеться в кінці оповідання?
У.: Про дідуся.
Е.: Що про нього йдеться?
У.: Дідусь вилікував обгорілого зайця.
Загальні правила виділення мнемічних опор
Текст не розбивається попередньо на частини.
Головні думки виділяються по ходу читання матеріалу.
Частини формуються самі собою навколо головних думок.
Головні думки тексту повинні мати єдину смислову зв'язок - витікати одна з одної, як «струмочок».
Правильно виділені основні думки повинні скласти коротку розповідь.
Якщо якесь записане пропозиція не відповідає іншим, значить, виділена не головна думка і потрібно повернуться до цього місця в тексті.
Мнемічні опорні пункти (головні думки) повинні представляти собою розгорнуті, самостійно складені або взяті з тексту, пропозиції.
Через 3 -4 заняття обидва питання «Про кого (або про що) йдеться?» І «Що про це кажуть?» - Зливаються в один, пропадає потреба ставити їх вголос.
Навчальна методика по створенню мнемічних опор займає 5 - 7 занять з частотою 2 - 3 заняття на тиждень по 20 - 30 хв. Запам'ятати і переказати коротка розповідь (виділивши основну думку) не складе труднощів для будь-якої дитини з нормальним інтелектом.
Мнемическую діяльність можна зробити ефективнішою, використовуючи другу частину методики.
Частина II. Складання плану
Ця частина методики спрямована на навчання складання плану як смислової опори запам'ятовування.
Виділені головні думки являють собою не просто коротенькі розповіді, а план тексту. На це етапі, коли опорні пункти починають виступати в якості пунктів плану, до них пред'являються вимоги, з якими відразу знайомиться учні:
А) в пунктах плану повинні бути виражені головні думки, щоб було зрозуміло, про кого (або про що) і що говориться в кожній частині оповідання.
Б) Вони повинні бути пов'язані між собою за змістом;
В) Пункти плану повинні бути чітко виражені.
Чіткість пунктів плану в рамках даної навчальної методикою означає, що вони повинні бути сформульовані у вигляді пропозицій, в яких є підмет і присудок і інші члени речення. Таке розгорнуте пропозицію дійсно виражає головну думку. І, крім того, план це тільки інструмент, і кожен може вибрати такий інструмент, який йому більше подобається і дозволяє досягти мети: запам'ятати.
Після того як план складений, потрібно прочитати текст і відзначити, що йдеться по першому пункту, по другому і т.д. Потім закрити підручник і спробувати переказати вголос усе, що запам'ятав, заглядаючи в план (але не в підручник). Далі прочитати ще раз текст, відзначаючи, що забулося при переказі, а що пам'ятається, і ще раз переказати вголос.
Досить часто буває, що після роботи з текстом за запропонованою схемою запам'ятовуються не тільки головні думки, а й інший матеріал.
Гра «Зауваж і запам'ятай»
Ця гра допомагає розвивати зорову пам'ять, спостережливість. Барвистий її приклад рід назвою «гра Коштовностей» описаний у романі Р. Кіплінга «Кім».
«Хлопчик ... кинувся в глибину лавки, звідки повернувся з мідним підносом ...
-Тихіше ... тихше, - відповів Ларган і, вийнявши з шухляди столу півжмені брязкали камінців, кинув їх на піднос.
-Ну, - сказав хлопчик, розмахуючи старої газетою, - дивись на них, скільки хочеш, незнайомець. Вважай, а якщо потрібно, так і помацай. З мене вистачить і одного погляду, - він гордо повернувся спиною.
-Але в чому полягає гра?
-Коли ти перелічиш їх, помацаєш і переконаєшся у тому, що запам'ятав усе, я накрию їх цим папером, а ти повинен будеш описати їх Ларгону - Сахіб. Своє опис я зроблю письмово.
-О - а! - У грудях Кіма прокинувся інстинкт змагання. Він нахилився над тацею. На ньому було лише п'ятнадцять каменів. - Це легко, - промовив він через хвилину.
Хлопчик закрив папером мерехтливі дорогоцінні камені і почав щось дряпати в тубільної лічильної книзі.
-Під папером п'ять синіх каменів ... один великий, один трохи менше і три маленьких, - квапливо говорив Кім. - Чотири зелених каменю, один з дірочкою; один жовтий камінь, прозорий, і один схожий на люльковий чубук. Два червоних каменю і ... і ... я нарахував п'ятнадцять, але два забув. Ні! Почекайте. Один був зі слонової кістки, маленький і коричневий, і ... і ... зараз ...
-Раз ... два ... - Ларган - Сахіб порахував до десяти. Кім похитав головою.
-Слухай тепер, що я розглянув! - Вигукнув хлопчик, трясучись від сміху. - В - перше, там два сапфіра з вадою, один у дві раті (одиниця ваги) і один в чотири, наскільки я можу судити. Сапфір у дві раті обколоти з краю. Одна туркестанська бірюза, проста, з чорними жилками, і дві з написами .- на одній ім'я бога золотом, а інша тріснула поперек, тому що вона вийнята з старого персня і напис на ній прочитати не можу. Значить, все у нас п'ять синіх каменів. Чотири пошкоджених смарагду, причому один просвердлений у двох місцях, а один злегка покритий різьбою ...
-Їх вага? - Байдуже спитав Ларган - Сахіб.
-Три, п'ять, п'ять і чотири раті, наскільки я можу судити. Шматок старого зеленуватого бурштину для трубок і гранований топаз з Європи. Бірманський рубін у дві раті без пороку і блідий рубін з пороком у дві раті. Шматок слонової кістки, виточений у вигляді щури, що смокче яйце, китайської роботи і, нарешті, ... а - ха! Кришталеву кульку завбільшки з біб, прикріплений до золотого листку.
Він закінчив і заплескав у долоні.
-Ха! Він знав, як називаються каміння, - сказав Кім червоніючи. - Спробуємо знову! На звичайних речах, які ми обидва знаємо.
Вони знову завалили піднос всякою всячиною. Зібраної в крамниці і навіть в кухні, і хлопчик щоразу вигравав до чималого здивування Кіма ».
Таким чином, гра полягає в наступному: на столі викладають 7 - 10 різних предметів і прикривають їх, наприклад, газетою. Потім, відкривши приблизно на 10 сек., Знову закривають і пропонують дитині їх перерахувати.
Ця гра може мати безліч варіантів (Є. І. Кікоїн, 1993, с. 36):
Привідкрити ті ж предмети на 8 - 10 сек., Запитати, в якій послідовності вони лежать.
Помінявши місцями, 2 будь-якого предмета, показати, знову всі предмети на 10 сек. запропонувати дитині визначити які два предмети перекладені.
Попросити дитини, не дивлячись більше на предмети, сказати якого кольору кожен з них.
Поклавши один на інший 8 предметів, запропонувати дитині перерахувати їх підряд знизу вгору, а потім зверху вниз (розглядати 20 сек).
Розмістити 5 - 6 предметів у різних положеннях-перевернути, поставивши на бік, покласти один до одного, один на інший і т.д. Дитина повинна сказати, в якому положенні перебуває кожен предмет (показувати 20 сек).
Список літератури
1. Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці. - М., 1995.
2. Дьяченко О.М. Уява дошкільника. - М., 1986.
3. Заїка Є.В. Комплекс інтелектуальних ігор для розвитку мислення учнів / / Питання психології. - 1990, № 6. - С.86 -82.
4. Мальцева К.П. План тексту як смислова опора запам'ятовування у молодших школярів / / Питання психології пам'яті. - М., 1958. - С.87 - 109.
5. Керівництво практичного психолога. Готовність до школи: розвиваючі програми / За ред. І.В. Дубровиной. - М., 1995.
6. Яковлєва Є.Л. Діагностика та корекція уваги і пам'яті школярів / / Маркова А.К., Лідерса А.Г., Яковлєва Є.Л. Діагностика та корекція розумового розвитку в шкільному та дошкільному віці. - Петрозаводськ, 1992. - С.146 - 179.
освіти Свердловської області
Державна освітня установа
середньої професійної освіти
«Камишловскій педагогічний коледж»
Творча робота
Вправи на розвиток мислення, уяви, уваги, пам'яті
Виконавець:
Кузнєцова Є. П.,
Хайретдінова О.Ф.
студентки 3 «Р» групи
Керівник:
Якимова А.В.
Камишлов, 2009
Зміст
Вправи на розвиток мислення
Вправи на розвитку уяви
Вправи на розвиток уваги
Вправи на розвиток пам'яті
Введення
Виключно велику роль в житті і діяльності людини грає його пізнавальна сфера, що включає в себе сукупність психічних процесів: увага, відчуття, сприйняття, пам'ять, уявлення, мислення, мова, уява. Ці процеси виступають своєрідними інструментами пізнавальної, а також і інших видів діяльності, обслуговуючи їх і забезпечуючи їх ефективність. Основна функція цих процесів - пізнавально - аналітична.
У цій роботі представлені вправи, спрямовані на розвиток не всіх пізнавальних процесів: пам'яті, мислення, уяви, уваги.
Вправи, спрямовані на розвиток мислення
Загадки
Загадки допомагають розвивати образне і логічне мислення, вміння виділяти суттєві ознаки і порівнювати, тренують швидкість і гнучкість розуму, кмітливість, здатність знаходити оригінальні рішення. Можна запропонувати дітям і самостійно скласти загадки про будь - яких відомих предметах.
Гуляю по світу,
Чекаю відповіді,
Знайдеш відповідь-
Мене і немає. (Загадка)
Забурчав живий замок,
Ліг біля дверей впоперек. (Собака)
На ніч два віконця
Самі закриваються,
А зі сходом сонця
Самі відкриваються. (Очі)
Не море, не земля,
Кораблі не плавають,
А ходити не можна. (Болото)
Сидить на віконці кішка,
Хвіст, як у кішки,
Лапи як у кішки,
Вуса як у кішки,
А не кішка. (Кіт)
Два гуся - попереду одного гусака,
Два гуся - позаду одного гусака,
І один гусак - посередині.
Скільки всього гусей? (Три)
У сімох братів по одній сестриці.
Чи багато всіх? (Вісім)
Складання пропозицій
Ця гра розвиває здатність швидко встановлювати різноманітні, іноді зовсім несподівані зв'язки між звичними предметами, творчо створювати нові цілісні образи з окремих розрізнених елементів.
Беруться навмання три слова, не пов'язані за змістом, наприклад, «озеро», «олівець», «ведмідь». Треба скласти якомога більше пропозицій, які обов'язково включали б в себе ці три слова (можна міняти відмінок і використовувати інші слова). Відповіді можуть бути банальними ("Ведмідь упустив в озеро олівець»), складними, з виходом за межі ситуації, позначеної трьома вихідними словами, і введенням нових об'єктів («Хлопчик взяв олівець і намалював ведмедя, що купається в озері»), і творчими, що включають ці предмети в нестандартні зв'язку («Хлопчик, тонкий, як олівець, стояв біля озера, яке ревло, як ведмідь»).
Виключення зайвого
Беруться будь-які три слова, наприклад, «собака», «помідор», «сонце». Треба скласти тільки ті слова, які позначають у чому - то подібні предмети, а одне слово, «зайве», що не володіє цією ознакою, виключити. Слід знайти якомога більше варіантів виключення зайвого слова, а головне - більше ознак, що об'єднує кожну пару, що залишилася слів і не властивих забороненому, зайвої. Не ігноруючи варіантами, які відразу ж напрошується (виключити «собаку», а «помідор» і «сонце» залишити, тому що вони круглі), бажано пошукати нестандартні і в той же час дуже влучні рішення. Перемагає той, у кого відповідей більше.
Ця гра розвиває здатність не тільки встановлювати несподівані зв'язки між розрізненими явищами, але легко переходити від одних зв'язків до інших, не зациклюючись на них. Гра вчить також одночасно утриманню в поле мислення відразу кілька предметів, і порівнювати їх між собою. Важливо, що гра формує установку на те, що можливі абсолютно різні способи об'єднання і розчленування певної групи предметів, і тому не варто обмежуватися одним - єдиним «правильним» рішенням, а треба шукати ціле їх безліч.
Пошук аналогів
Називається який - небудь предмет або явище, наприклад, «вертоліт». Необхідно виписати якомога більше його аналогів, тобто інших предметів, схожих з ним по різних істотним ознаками. Слід також систематизувати ці аналоги за групами в залежності від того, з урахуванням якого властивості заданого предмета вони підбиралися. Наприклад, в даному випадку можуть бути названі «птах», «метелик», (літають і сідають); «автобус», «поїзд» (транспортні засоби); «штопор (важливі деталі обертаються) та інше. Перемагає той, хто назвав найбільшу кількість груп аналогів.
Ця гра вчить виділяти у предметі найрізноманітніші властивості й оперувати в окремо з кожним із них, формує здатність класифікувати явища за їх ознаками.
Способи застосування предмета
Називається який - або добре відомий предмет, наприклад, "книга". Треба назвати якомога більше різних способів його застосування: книгу можна використовувати як підготовку для кінопроектора, можна нею прикрити від сторонніх очей папери на столі і т. д. Слід ввести заборону на називання аморальних, варварських способів застосування предмету. Перемагає той, хто вкаже більше різних функцій предмета. Ця гра розвиває здатність концентрувати мислення на одному предметі, вміння вводити його в самі різні ситуації і взаємозв'язку, відкривати в звичайному предметі несподівані можливості.
Вправи, спрямовані на розвиток уяви
Незакінчені фігури
Дітям лунають аркуші паперу з намальованими на них фігурками (колами, квадратами, трикутниками, різними ламаними лініями і т. д.). У кожної дитини набори фігурок повинні бути однаковими. Діти повинні за 5 - 10 хвилин домалювати до фігуркам все, що завгодно так, щоб вийшли предметні зображення. Коли дитина здає листочок, експериментатор обов'язково запитує, як можна назвати кожен із восьми малюнків і підписує під кожною картинкою її назву.
Вивчення географічної карти
Дитині дається карта - туристська маршрутна схема, із зображенням який - або річки. По берегах річки нанесені схематичні зображення міст, сіл, залізниці, мостів і т. д. Дітям кажуть: «Бачиш, по річці пливе теплохід. Уяви собі, що ти стоїш на палубі, дивишся на береги. І ось про все, що ти бачиш і відчуваєш, розкажи, будь ласка, мені ».
Можливі такі варіанти оповідань:
Діти сумлінно перераховують все, що бачать на карті, нічого не додаючи від себе, ніяких образів у них не виникає.
Сюжетний розповідь відсутня, але діти розповідають багато, іноді дуже емоційно, вільно уявляють себе пливли на теплоході.
Діти дають зв'язну розповідь про уявному подорожі. Такі розповіді емоційні, барвисті, велику роль у них грає уява, але воно постійно контролюється свідомістю, яке спрямовує його в певне русло.
«Чарівні плями»
До початку гри виготовляється кілька плям: на середину аркуша паперу виливається трохи чорнила або туші, і лист складається навпіл. Потім лист розгортається, і можна починати гру. Гравці по черзі говорять, які саме предметні зображення вони бачать у ляпки або в окремих її частинах.
Завершення розповіді
Дітям пропонується початок, будь - якого оповідання. Наприклад: «Був ясний сонячний день. По вулиці йшла дівчинка і вела на повідку смішного цуценя. Раптом звідки не візьмись ... ».
Необхідно придумати продовження і закінчення розповіді. Час роботи - 10 хвилин.
Розповідь можна оцінити за такими критеріями:
- Закінченість оповідання;
- Яскравість і оригінальність образів;
- Незвичайність повороту і сюжету;
- Несподіванка кінцівки.
Складання розповіді з використанням окремих слів
Дітям пропонуються окремі слова.
Наприклад:
а) дівчинка, дерево, птах;
б) ключ, капелюх, човен, сторож, кабінет, дорога, дощ.
Потрібно скласти зв'язну розповідь, використовуючи ці слова.
Вправи, спрямовані на розвиток уваги
Пропонуємо вправи для розвитку уваги, що зарекомендували себе як найбільш результативні в практиці роботи психолога Є.Л. Яковлевої (завдання № 1-3) *.
Коректурних завдань
Виконання коректурного завдання сприяє розвитку концентрацій уваги та самоконтролю при виконанні школярами письмових робіт.
Для його проведення будуть потрібні будь-які друковані тексти (старі непотрібні книги, газети тощо), олівці або ручки. Для дітей 6-11 років тексти повинні бути з великим шрифтом.
Завдання може виконуватися з учнями 6-17 років
Час виконання: 5 хв. Щодня (мінімум 5 разів на тиждень) протягом 2-4 місяців.
Заняття може бути індивідуальним або груповим. Кожній дитині лунають стара книга, олівець чи ручка. Для підлітків-газети і журнали.
Інструкція виглядає наступним чином: «Протягом 5 хв. Потрібно знайти літери «А» (можна вказати будь-яку літеру): і маленькі, і великі. І в назві тексту, і у прізвищі автора ».
У міру оволодіння грою правила ускладнюються: змінюються відшукуються літери, по-різному закреслюються; одночасно відшукуються дві літери, одна закреслюється; одночасно відшукуються дві літери, одна закреслюється, друга підкреслюється; на одному рядку літери обводяться кружечком, на другий відзначаються галочкою і т.п . Всі зміни, що зміни відображаються в інструкції, що дається на початку заняття.
За підсумками роботи підраховується кількість пропусків і неправильно закреслених букв. Показник нормальної концентрацій уваги - чотири і менше пропусків. Більше чотирьох пропусків - слабка концентрація.
Ця завдання рекомендується проводити у формі гри, дотримуючись наступних правил:
Гра проводиться в доброзичливій атмосфері. Молодших дітей можна зацікавити додатково, запропонувавши їм тренувати увагу для того, щоб стати хорошими водіями, льотчиками, лікарями (попередньо з'ясувавши, ким вони хочуть бути.)
Програш не повинен викликати почуття невдоволення, тому можна ввести веселі «штрафи»: промуркотів стільки разів, скільки зробив помилок, прокукурікати, проскакати на одній ніжці і т.п.
Для малюків норма дозволених пропусків на кожному занятті повинна змінюватися і приблизно дорівнює того реальній кількості пропусків, які робить дитина.
Час проведення заняття ні в якому разі не повинно перевищувати 5 хв.
Обсяг переглянутого тексту не має, значення може бути різним для різних дітей: від 3-4 речень до декількох абзаців або сторінок.
Перевірка виконання завдання в групових заняттях проводиться самими учнями один у одного, вони ж придумують «штрафи».
Практика роботи з цим завданням показує, що після перших 3 - 4 тижнів занять спостерігається скорочення помилок у письмових завданнях у 2 - 3 рази. Для закріплення навичок самоконтролю необхідно продовжувати заняття протягом 3 - 4 місяців. Якщо після 4 місяців занять поліпшення не настає. Заняття потрібно припинити і звернутися за допомогою логопеда.
При роботі з дітьми 6 - 8 років дуже важливо дотримуватися ще одна умова: кожне заняття починати з нового договору про можливе кількості помилок. Необхідно виходити з реально допущеного кількості помилок, з тим, щоб у дитини не виникало відчуття безнадійності, неможливості досягти потрібного результату. Ця умова легко дотримати на індивідуальних заняттях. У групових заняттях загальну норму встановити буває важко, тому тут можна звернути увагу на різноманітність штрафів, що призначаються дітьми один одному, і індивідуальну підтримку дитини.
Для того, щоб розвиваючий ефект цієї гри був більш помітний, при виконанні дитиною письмових навчальних завдань необхідно, вводячи гру, змінити установку дитини на читання підручника з російської мови. Це може бути досягнуто порівняльним поясненням того, як слова читаються і як вони пишуться. Необхідно пояснити дітям, що в підручнику російської мови всі слова в вправ треба читати вголос так. Як ніби це написав «інший хлопчик (дівчинка), і ти знаєш, про що тут написано. Тому вимовити кожну букву так, як вона пишеться ». Потрібно звернути спеціальну увагу на те, що вправу потрібно сприймати так, як ніби воно писалося кимось іншим-«іншою дівчинкою», «погано навченим цуценям», так як діти, перевіряючи свій текст. Відштовхуються від сенсу (він уже відомий), і "жодні заклики читати уважно справи не покращують: діти не бачать пропущених і неправильно написаних букв. Приписування виконаного завдання іншому відчужує власне творіння і дозволяє віднестися до нього критично. Для дітей, що зазнають труднощі з концентрацією уваги, необхідний більш деталізований етап зовнішніх дій.
Гра «Муха»
Ця гра також спрямована на розвиток концентрації уваги. Для її проведення потрібні аркуші паперу з розкресленим девятіклеточним ігровим полем 3 x 3, фішки (фішками можуть бути гудзики, монетки, камінчики і т.д.).
Гра проводиться протягом 5 - 10 хв. 2 - 3 рази на тиждень протягом 1 - 2 місяців.
Грати можуть діти 7 - 17 років.
Завдання виконуються в парах. Кожній парі грають дається по листу з розкресленим ігровим полем і по одній фішці
Інструкція до завдання звучить наступним чином: «Подивіться на аркуш паперу з розкресленими клітинами. Це ігрове поле. А ось ця фішка-«муха». «Муха» села на середину листа в середню клітку. Звідси вона може рушити в будь-яку сторону. Але рухатися вона може тільки тоді, коли їй дають команди «нагору», «вниз», «ліворуч», «праворуч», відвернувшись від ігрового поля. Один з вас, той, хто сидить зліва, відвернеться і, не дивлячись на полі. Буде подавати команди, інший-пересувати «муху». Потрібно постаратися протримати «муху» на полі протягом 5 хв. І не дати їй полетіти. Потім партнери міняються ролями. Якщо «муха полетить» раніше, значить, обмін ролями відбудеться раніше. Все зрозуміло? »
Ускладнення гри йде за рахунок того, що грають об'єднуються по троє. Двоє по черзі подають команди, намагаючись утримати «муху» на полі. Третій контролює «політ». Той, хто раніше домовленого часу упустить «муху», поступається ше місце контролерові. Якщо всі укладаються у відведений час, то ролями міняються по черзі.
Гра втрьох займає не більше 10 хв., Тобто по три хвилини на кожного. Виграє той, хто протримається в своїй ролі весь відведений час.
«Переплутав лінії»
Це завдання також орієнтоване на розвиток концентрації уваги у дітей.
Для його проведення необхідні картки розміром 12 x 7, на яких намальовані переплутані лінії одного кольору.
Гра проводиться з дітьми 6 - 17 років.
Час виконання 3 - 5 хв. Щоденно протягом 3 - 4 тижнів.
Заняття може бути організоване як індивідуальне або як групове. Кожна дитина отримує картку.
Інструкція до завдання така: «Подивися на картку. По краях картки проведені вертикальні лінії з нанесеними на них шкалами. Біля кожної рисочки стоїть цифра. Ці цифри з'єднані переплутаними лініями (доріжками). Протягом декількох хвилин потрібно тільки очима без допомоги рук знайти доріжку («пройти» по ній), що веде від однієї цифри в іншу: від одиниці до одиниці, від двійки до двійки т т.д. Все зрозуміло? »
У міру оволодіння грою пропонуються нові картки з більш заплутаними лініями і з'єднують різні цифри: одиницю з трійкою, двійку з сімкою т т.д. На зворотному боці картки записують відповіді: пари з'єднуються цифр.
Норма виконання за 3 хв. Потрібно визначити всі 10 пар різних цифр, з'єднаних лініями.
Загальними правилами проведення гри є:
Доброзичлива атмосфера заняття. Після закінчення часу, відведеного на проведення гри, можна поговорити про те, хто скільки разів «збився з дороги», «перейшов не на ту стежку».
Дітям 6 - 7 років пропонується пройти тільки по 3 будь-яким доріжках протягом 5 хв. Якщо діти справляються із завданням, то можна запропонувати «пробігтися» по такій кількості доріжок, по кожному встигну за 5 хв. Хлопцям 8 - 10 років пропонується «пройти» за 5 хв. 5 - 7 доріжок або скільки встигну; 11 - 17 років-всі 10 доріжок за 5 хв.
Картки з більш складними лініями пропонуються після того, як всі 10 пар цифр встановлюються за 3 хв.
Зазвичай через 1,5 - 2 тижні щоденних занять діти самі помічають, що їм легше включатися в будь-яку інтелектуальну діяльність. Настало поліпшення означає, що вправу треба припинити, а концентрація уваги стала стійкою. Заняття необхідно щодня повторювати ще такий же період: 1, 5 - 2 тижні. Потім протягом ще 3 тижнів проводити 2 заняття на тиждень.
«Знайди відмінності»
Дитині даються дві дуже схожі картинки, що розрізняються певною кількістю дрібних деталей (наприклад, рис. 18 а, б). Необхідно виявити наявні відмінності - не менше двадцяти).
«Плутанина»
Дитині пропонуються малюнки, які містять кілька накладених одне на інше контурних зображень різних предметів, тварин та ін (рис. 19 а, б, в, г). Необхідно якомога швидше відшукати всі замасковані зображення.
Вправи, спрямовані на розвиток пам'яті
Смислова пам'ять полягає в розумінні, тобто на діяльності мислення, і пов'язана з розвитком мови. У процесі смислового запам'ятовування в першу чергу створюються придатні для запам'ятовування зв'язку - великі структурні одиниці пригадування, так званих мнемічіскіе опори, що і дозволяє долати обмеження короткочасного запам'ятовування. Зв'язки, що використовуються для запам'ятовування, носять не самостійний, а допоміжний характер, вони служать засобом, що допомагає щось пригадати. Найбільш ефективними будуть мненміческіе опори, що відображають головні думки якого-небудь матеріалу. Вони і є укрупнені смислові одиниці. Для дітей зі слаборозвиненою пам'яттю основні шляхи її компенсації лежать у розвитку смислової пам'яті: умінні узагальнювати матеріал, виділяти в ньому головні думки.
Ефективна навчальна методика по створенню мнемічіскіх опор розроблена К. П. Мальцевої (1958). Ця методика, що отримала назву «Смислові одиниці», може бути використана для школярів різного віку, що зазнають труднощі в мнемічної діяльності, починаючи з другого класу. Зручніше за все використовувати цю навчальну методику в початковій школі.
Методика полягає в тому, що перед учнем ставиться задача виділити головне в тексті (створити мнемічіскіе опори) і вказується шлях аналізу тексту. Щоб виокремити головне, учень повинен послідовно відповідати на два запитання: «Про кого (або про що) йдеться в цій частині?» І «Що говориться (повідомляється) про це?»
Відповідь на перше питання дозволяє виділити головне в тій частині, до якої він відноситься, а друге питання підтверджує правильність цього виділення. Навчальна методика має дві частини. Перша частина-виділення смислових опор, друга - складання та використання плану як смислової опори мнемічної діяльності школяра.
Навчальна методика «смислові одиниці»
Частина I. Навчання створенню мнемічних опор
Інструкції: «Зараз ми з тобою будемо вчитися запам'ятовувати текст. Спочатку потрібно прочитати розповідь, а потім виділити головні думки цієї розповіді. Для цього тобі потрібно кілька разів задати два питання до тексту: про кого (або про що) йдеться на початку тексту і що про це говориться? Після того як відповіси на ці питання, треба поставити такі: про кого (або про що) йдеться далі і що про це говориться? І так будемо працювати до кінця тексту. Чи всі тобі ясно? »
Для читання і подальшої роботи дається, наприклад, розповідь К. Паустовського «Заячі лапи» *.
Заячі лапи
Влітку дід пішов на полювання в ліс. Йому попався зайченя з рваним лівим вухом. Дід вистрілив у нього з рушниці, але промахнувся. Заєць утік.
Дід пішов далі. Але раптом злякався: з одного боку сильно тягло димом. Піднявся вітер. Дим густішав. Його вже несло по лісу. Дим покривав кущі. Стало важко дихати. Дід зрозумів, що розпочалася лісова пожежа, і вогонь швидко йде прямо на нього. За словами діда, і поїзд не міг би піти від такого вогню.
Дід побіг по купинах, дим виїдає йому очі. Вогонь майже хапав його за плечі.
Раптом з під ніг діда вискочив заєць. Він біг повільно і волочив задні лапи. Потім тільки дід зауважив, що вони у зайця обгоріли.
Дід зрадів зайцю, як рідного. Дід знав, що звірі краще людини чують, звідки йде вогонь, і завжди рятуються. Вони гинуть тоді, коли вогонь їх оточує.
Дід побіг за зайцем. Він біг, плакав від страху і кричав: «Почекай, милий, не біжи так сильно!» Заяць вивів діда з вогню.
Заєць і дід вибігли з лісу до озера. Обидва впали від втоми. Дід підібрав зайця і приніс додому. У зайця обгоріли задні ноги і живіт. Заєць страждав. Дід вилікував його і залишив у себе.
Це був той самий зайченя з рваним лівим вухом. У якого стріляв дід на полюванні.
Після прочитання розповіді задаються питання. На першому занятті, якщо дитина відчуває будь-які труднощі, питання можуть задаватися експериментатором або ж відразу самим учнем.
Е.: Про кого йдеться на початку тексту?
У.: Про дідуся.
Е.: Що говориться про дідуся?
У.: Що він пішов на полювання (і не потрапив в зайченя).
Е.: Про кого йдеться далі?
У.: Про дідуся.
Е.: Що про нього йдеться?
У.: Дідусь потрапив в лісову пожежу.
Е.: Потім про кого йдеться?
У.: Про дідуся.
Е.: Що про нього йдеться?
У.: Дідуся врятував від пожежі зайченя.
Е.: Про кого йдеться в кінці оповідання?
У.: Про дідуся.
Е.: Що про нього йдеться?
У.: Дідусь вилікував обгорілого зайця.
Загальні правила виділення мнемічних опор
Текст не розбивається попередньо на частини.
Головні думки виділяються по ходу читання матеріалу.
Частини формуються самі собою навколо головних думок.
Головні думки тексту повинні мати єдину смислову зв'язок - витікати одна з одної, як «струмочок».
Правильно виділені основні думки повинні скласти коротку розповідь.
Якщо якесь записане пропозиція не відповідає іншим, значить, виділена не головна думка і потрібно повернуться до цього місця в тексті.
Мнемічні опорні пункти (головні думки) повинні представляти собою розгорнуті, самостійно складені або взяті з тексту, пропозиції.
Через 3 -4 заняття обидва питання «Про кого (або про що) йдеться?» І «Що про це кажуть?» - Зливаються в один, пропадає потреба ставити їх вголос.
Навчальна методика по створенню мнемічних опор займає 5 - 7 занять з частотою 2 - 3 заняття на тиждень по 20 - 30 хв. Запам'ятати і переказати коротка розповідь (виділивши основну думку) не складе труднощів для будь-якої дитини з нормальним інтелектом.
Мнемическую діяльність можна зробити ефективнішою, використовуючи другу частину методики.
Частина II. Складання плану
Ця частина методики спрямована на навчання складання плану як смислової опори запам'ятовування.
Виділені головні думки являють собою не просто коротенькі розповіді, а план тексту. На це етапі, коли опорні пункти починають виступати в якості пунктів плану, до них пред'являються вимоги, з якими відразу знайомиться учні:
А) в пунктах плану повинні бути виражені головні думки, щоб було зрозуміло, про кого (або про що) і що говориться в кожній частині оповідання.
Б) Вони повинні бути пов'язані між собою за змістом;
В) Пункти плану повинні бути чітко виражені.
Чіткість пунктів плану в рамках даної навчальної методикою означає, що вони повинні бути сформульовані у вигляді пропозицій, в яких є підмет і присудок і інші члени речення. Таке розгорнуте пропозицію дійсно виражає головну думку. І, крім того, план це тільки інструмент, і кожен може вибрати такий інструмент, який йому більше подобається і дозволяє досягти мети: запам'ятати.
Після того як план складений, потрібно прочитати текст і відзначити, що йдеться по першому пункту, по другому і т.д. Потім закрити підручник і спробувати переказати вголос усе, що запам'ятав, заглядаючи в план (але не в підручник). Далі прочитати ще раз текст, відзначаючи, що забулося при переказі, а що пам'ятається, і ще раз переказати вголос.
Досить часто буває, що після роботи з текстом за запропонованою схемою запам'ятовуються не тільки головні думки, а й інший матеріал.
Гра «Зауваж і запам'ятай»
Ця гра допомагає розвивати зорову пам'ять, спостережливість. Барвистий її приклад рід назвою «гра Коштовностей» описаний у романі Р. Кіплінга «Кім».
«Хлопчик ... кинувся в глибину лавки, звідки повернувся з мідним підносом ...
-Тихіше ... тихше, - відповів Ларган і, вийнявши з шухляди столу півжмені брязкали камінців, кинув їх на піднос.
-Ну, - сказав хлопчик, розмахуючи старої газетою, - дивись на них, скільки хочеш, незнайомець. Вважай, а якщо потрібно, так і помацай. З мене вистачить і одного погляду, - він гордо повернувся спиною.
-Але в чому полягає гра?
-Коли ти перелічиш їх, помацаєш і переконаєшся у тому, що запам'ятав усе, я накрию їх цим папером, а ти повинен будеш описати їх Ларгону - Сахіб. Своє опис я зроблю письмово.
-О - а! - У грудях Кіма прокинувся інстинкт змагання. Він нахилився над тацею. На ньому було лише п'ятнадцять каменів. - Це легко, - промовив він через хвилину.
Хлопчик закрив папером мерехтливі дорогоцінні камені і почав щось дряпати в тубільної лічильної книзі.
-Під папером п'ять синіх каменів ... один великий, один трохи менше і три маленьких, - квапливо говорив Кім. - Чотири зелених каменю, один з дірочкою; один жовтий камінь, прозорий, і один схожий на люльковий чубук. Два червоних каменю і ... і ... я нарахував п'ятнадцять, але два забув. Ні! Почекайте. Один був зі слонової кістки, маленький і коричневий, і ... і ... зараз ...
-Раз ... два ... - Ларган - Сахіб порахував до десяти. Кім похитав головою.
-Слухай тепер, що я розглянув! - Вигукнув хлопчик, трясучись від сміху. - В - перше, там два сапфіра з вадою, один у дві раті (одиниця ваги) і один в чотири, наскільки я можу судити. Сапфір у дві раті обколоти з краю. Одна туркестанська бірюза, проста, з чорними жилками, і дві з написами .- на одній ім'я бога золотом, а інша тріснула поперек, тому що вона вийнята з старого персня і напис на ній прочитати не можу. Значить, все у нас п'ять синіх каменів. Чотири пошкоджених смарагду, причому один просвердлений у двох місцях, а один злегка покритий різьбою ...
-Їх вага? - Байдуже спитав Ларган - Сахіб.
-Три, п'ять, п'ять і чотири раті, наскільки я можу судити. Шматок старого зеленуватого бурштину для трубок і гранований топаз з Європи. Бірманський рубін у дві раті без пороку і блідий рубін з пороком у дві раті. Шматок слонової кістки, виточений у вигляді щури, що смокче яйце, китайської роботи і, нарешті, ... а - ха! Кришталеву кульку завбільшки з біб, прикріплений до золотого листку.
Він закінчив і заплескав у долоні.
-Ха! Він знав, як називаються каміння, - сказав Кім червоніючи. - Спробуємо знову! На звичайних речах, які ми обидва знаємо.
Вони знову завалили піднос всякою всячиною. Зібраної в крамниці і навіть в кухні, і хлопчик щоразу вигравав до чималого здивування Кіма ».
Таким чином, гра полягає в наступному: на столі викладають 7 - 10 різних предметів і прикривають їх, наприклад, газетою. Потім, відкривши приблизно на 10 сек., Знову закривають і пропонують дитині їх перерахувати.
Ця гра може мати безліч варіантів (Є. І. Кікоїн, 1993, с. 36):
Привідкрити ті ж предмети на 8 - 10 сек., Запитати, в якій послідовності вони лежать.
Помінявши місцями, 2 будь-якого предмета, показати, знову всі предмети на 10 сек. запропонувати дитині визначити які два предмети перекладені.
Попросити дитини, не дивлячись більше на предмети, сказати якого кольору кожен з них.
Поклавши один на інший 8 предметів, запропонувати дитині перерахувати їх підряд знизу вгору, а потім зверху вниз (розглядати 20 сек).
Розмістити 5 - 6 предметів у різних положеннях-перевернути, поставивши на бік, покласти один до одного, один на інший і т.д. Дитина повинна сказати, в якому положенні перебуває кожен предмет (показувати 20 сек).
Список літератури
1. Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці. - М., 1995.
2. Дьяченко О.М. Уява дошкільника. - М., 1986.
3. Заїка Є.В. Комплекс інтелектуальних ігор для розвитку мислення учнів / / Питання психології. - 1990, № 6. - С.86 -82.
4. Мальцева К.П. План тексту як смислова опора запам'ятовування у молодших школярів / / Питання психології пам'яті. - М., 1958. - С.87 - 109.
5. Керівництво практичного психолога. Готовність до школи: розвиваючі програми / За ред. І.В. Дубровиной. - М., 1995.
6. Яковлєва Є.Л. Діагностика та корекція уваги і пам'яті школярів / / Маркова А.К., Лідерса А.Г., Яковлєва Є.Л. Діагностика та корекція розумового розвитку в шкільному та дошкільному віці. - Петрозаводськ, 1992. - С.146 - 179.